대학에서의 학습 성취 및 해결해야할문제 수행 귀인 양상에 대한 연구
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작성일 22-11-03 15:21
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이에 따르면 귀인 양상은 8가지 차원으로 분류되며, 귀인을 자각하는 활동은 차후 학습 활동의 동기화에 influence을 준다고 보았다.
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[교육심리학]대학에서의학습성취및해결해야할문제수행귀인양상에대한연구
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대학에서의 학습 성취 및 해결해야할문제 수행 귀인 양상에 대한 연구
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. theory(이론)적 배경 (지식 및 이해)
2. 조원 토론 내용 (응용)
3. 설문 과정 및 결과 (analysis 및 통합)
1) 구상 및 수행
2) 결과
4. 평가 및 제언 (평가)
우리에게 주어진 과업에 대하여 목표(goal) 달성에 성공하였든지 실패하였든지 그 결과의 원인(原因)을 찾아내려는 인지적 행위를 귀인(歸因)이라 한다. 둘째로 결과의 원인(原因)이 항존하는 것인가 아니면 가변적인 것인가에 따라 안정적 또는 불안정적으로 나누어진다. 귀인을 통해 상황과 environment에 대한 예측력과 통제감을 가질 수 있으며, 귀인은 귀인자의 감정, 태도를 결정짓는 역할을 한다. 셋째로 그 원인(原因)을 행위 주체가 통제할 수 있는 성격인가의 여부에 따라 통제 가능 또는 통제 불가능으로 나누어진다. 우리는 대부분 어떠한 과업을 수행하는 과정에서 그 결과에 이르는 데 influence을 미친 요인을 귀인 동기로 지적하게 된다
Weiner(1958)에 따르면 타인행위의 지각자는 그 행위가 행위자의 내면적 속성(능력, 노력, 의도, 태도 등) 탓인지 아니면 행위자가 처한 상황(일의 성격, 난이도, 역할, 운수 등) 탓인지를 판단하려고 한다. 이를테면 노력 부족은 내적 요인으로 정전(停電)은 외적 요인으로 설명(說明)될 수 있겠다. Anita Woolfolk(2003). 교육심리학. 박학사. pp. 431-434.
책임 소재가 어느 곳으로 귀결되느냐에 따라 동기화는 다른 수준으로 일어나는데, 학생들이 학습의 결과를 외적 요인보다 내적 요인에, 안정적 요인보다 불안정적 요인에, 통제 불가능한 요인보다 통제 가능한 요인에 귀인시킬 때 학습 동기가 증대된다 박아청(1999). 교육심리학의 이해. 교육과학사. p. 292.
아울러 ‘학습 및 과제(problem) 수행’이라는 측면에 초첨을 맞추어 한 가지 …(생략(省略))
다. http://www.psycheworld.co.kr/study/social_04.html
Bernard Weiner가 발표한 귀인 theory(이론)에 따르면 귀인은 세 가지 차원으로 구성되어 있따 첫째로 통제 소재가 어디에 존재하느냐에 따라 내적 또는 외적으로 나누어진다.
